男生去哪了？

这几年，很多(duō)高校(xiào)新(xīn)生入学时都會(huì)發(fā)现一(yī)个现象：班里的(de)女(nǚ)生明显多(duō)于男(nán)生。尤其(qí)在人文社科、教(jiào)育(yù)、医学等(děng)專(zhuān)業(yè)，女(nǚ)生比(bǐ)例甚至达到(dào)七成以上，个别院系男(nán)生寥寥无几。有人把这现象简单归結(jié)为“女(nǚ)生更努力”“女(nǚ)生更會(huì)考试”，但如果我们仔细追溯，會(huì)發(fā)现背后是(shì)家(jiā)庭結(jié)搆(gòu)變(biàn)化、教(jiào)育(yù)缺位与社會(huì)环境叠加作用的(de)結(jié)果。

男(nán)孩“慢热”，遇上教(jiào)育(yù)缺位

在生理(lǐ)和心理(lǐ)發(fā)展上，男(nán)孩普遍比(bǐ)女(nǚ)孩成熟得晚。青春期前后，女(nǚ)孩在自控力、情绪管理(lǐ)、学業(yè)规划等(děng)方面往(wǎng)往(wǎng)更早进入“稳定(dìng)期”，而男(nán)孩还处在探索和冲动期。如果这个阶段缺乏良好的(de)引导，差距就會(huì)迅速拉大。

过去，即便男(nán)孩成熟得慢，但父(fù)母(mǔ)的(de)陪伴、学校(xiào)的(de)严格管理(lǐ)，依然能讓(ràng)他们在關(guān)键阶段稳住学習(xí)节奏。但现在，家(jiā)庭結(jié)搆(gòu)發(fā)生了明显變(biàn)化——父(fù)母(mǔ)忙于工作、外出打工，留守儿童比(bǐ)例居高不(bù)下(xià)。很多(duō)孩子由祖辈照顾，吃穿无忧，卻(què)缺乏日常学習(xí)监督和行为规范引导。尤其(qí)是(shì)对本就“慢热”的(de)男(nán)孩来说，没有持续的(de)约束和正向激励，很容易养成拖延、缺乏耐心、注(zhù)意(yì)力不(bù)集中的(de)習(xí)惯。

隔代(dài)教(jiào)育(yù)的(de)局限，埋下(xià)学業(yè)差距

隔代(dài)教(jiào)育(yù)并非不(bù)好，但在教(jiào)育(yù)理(lǐ)念、知识储备、行为管理(lǐ)上，祖辈与当代(dài)教(jiào)育(yù)需求之间存在天(tiān)然的(de)代(dài)沟。对学業(yè)的(de)關(guān)注(zhù)更多(duō)停留在“有没有去学校(xiào)”“老师有没有批(pī)評(píng)”，对学習(xí)方法、时间管理(lǐ)、心理(lǐ)疏(shū)导往(wǎng)往(wǎng)力不(bù)从心。

女(nǚ)孩在这种环境下(xià)，凭借更早成熟的(de)自我管理(lǐ)能力，尚能维持成绩；而男(nán)孩则更容易分心、沉迷游戏或其(qí)他即时刺激的(de)活动，学業(yè)表现逐渐落后。

这种落差在小学、初中时可(kě)能不(bù)明显，但一(yī)到(dào)高中競(jìng)争加剧的(de)阶段，就迅速扩大——越(yuè)来越(yuè)多(duō)的(de)男(nán)孩在激烈的(de)高考选拔中掉队，直接影响到(dào)进入大学的(de)性别比(bǐ)例。

大学男(nán)生比(bǐ)例下(xià)降，已经不(bù)是(shì)“小趋势”

根据部分高校(xiào)招生统计，近年来很多(duō)專(zhuān)業(yè)的(de)男(nán)女(nǚ)比(bǐ)例出现显著倾斜。在师范类、外语类、护理(lǐ)类等(děng)專(zhuān)業(yè)，女(nǚ)生占比(bǐ)动辄七成以上；即便在綜(zōng)合类院校(xiào)，整体女(nǚ)生比(bǐ)例也在不(bù)断攀升。这并不(bù)只是(shì)学科兴趣差异那么简单，而是(shì)教(jiào)育(yù)缺位在性别上的(de)非对稱(chēng)性造成的(de)結(jié)果。

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危害一(yī)：人才結(jié)搆(gòu)性失(shī)衡

如果越(yuè)来越(yuè)多(duō)的(de)男(nán)孩在中学阶段就被淘汰出競(jìng)争舞台，将直接影响高学历男(nán)性人才的(de)储备。科研、工程、信息技术等(děng)领域本就需要大量接受过高等(děng)教(jiào)育(yù)的(de)男(nán)性人才，如果输入端出现断层，會(huì)导致某些行業(yè)的(de)性别比(bǐ)例和人才結(jié)搆(gòu)严重失(shī)衡。

危害二：性别比(bǐ)例失(shī)衡带来社會(huì)問(wèn)题

高等(děng)教(jiào)育(yù)阶段的(de)性别比(bǐ)例變(biàn)化，會(huì)延伸到(dào)婚恋市场。长期来看，如果适龄高学历男(nán)性数量减少，高学历女(nǚ)性的(de)择偶难度會(huì)增加，社會(huì)婚恋焦虑、人口生育(yù)率下(xià)降等(děng)問(wèn)题可(kě)能被进一(yī)步放(fàng)大。

危害三：家(jiā)庭与社會(huì)功能弱化

教(jiào)育(yù)缺位不(bù)仅影响学業(yè)，还會(huì)影响人格和社會(huì)责任感的(de)培养。如果相当比(bǐ)例的(de)男(nán)孩在成长關(guān)键期缺乏系统教(jiào)育(yù)，成年后可(kě)能在职業(yè)競(jìng)争、家(jiā)庭责任、社會(huì)参与等(děng)方面表现出弱势。这不(bù)仅是(shì)个人發(fā)展問(wèn)题，也會(huì)在更长周期内削弱社會(huì)的(de)整体活力。

危害四：贫困与教(jiào)育(yù)代(dài)际传递的(de)恶性循环

对部分留守儿童来说，教(jiào)育(yù)缺位意(yì)味着错失(shī)改(gǎi)變(biàn)命运的(de)机會(huì)。一(yī)旦他们在学業(yè)上失(shī)利，就更可(kě)能在成年后延续父(fù)母(mǔ)的(de)职業(yè)和经济状态，从而讓(ràng)贫困在家(jiā)庭代(dài)际之间循环。这种循环如果集中發(fā)生在男(nán)孩群体，意(yì)味着整个社會(huì)将失(shī)去一(yī)大批(pī)潜在的(de)劳动力和创新(xīn)力量。

后患无穷

大学男(nán)生比(bǐ)例下(xià)降，不(bù)是(shì)因为男(nán)孩天(tiān)生不(bù)爱学習(xí)，也不(bù)是(shì)女(nǚ)生“抢占了名额”，而是(shì)社會(huì)結(jié)搆(gòu)、家(jiā)庭模式与教(jiào)育(yù)体系變(biàn)化的(de)綜(zōng)合結(jié)果。今天(tiān)看到(dào)的(de)性别比(bǐ)例變(biàn)化，其(qí)实是(shì)十几年前教(jiào)育(yù)缺位的(de)廻(huí)声。

教(jiào)育(yù)是(shì)最慢的(de)投资，也是(shì)廻(huí)报最长远的(de)事業(yè)。要改(gǎi)變(biàn)这一(yī)趋势，需要家(jiā)庭、学校(xiào)、社會(huì)多(duō)方合力，把那一(yī)环补上，讓(ràng)每一(yī)个孩子——无论性别——都能在教(jiào)育(yù)的(de)阶梯上走得更远。